مقدمه ای بر نظریه dow

دانلود مقالات ISI درباره نظریه ذهن + ترجمه فارسی

نظریه ذهن(به انگلیسی: Theory of Mind) که گاه به اختصار ToM نیز یاد می‌شود، در روان‌شناسی عبارت است از توانایی نمود دادن وضعیت‌های ذهنی از قبیل باورها، مقاصد، خواسته‌ها، وانمود کردن‌ها و دانش و غیره به خود و دیگران، و همینطور درک این‌که دیگران نیز دارای باورها، خواسته‌ها و نیاتی متفاوت از ما می‌باشند. اختلالات مرتبط با نظریه ذهن، در افراد مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم، اسکیزوفرنی، اختلال بیش‌فعالی با کمبود توجه (ADHD) و همچنین در مسمومیت عصبی از سوءمصرف الکل رخ می‌دهد. نظریه ذهن،یکی ازمباحث محوری روان‏شناسی رشد، فلسفه ذهن و ازکلیدی‏‏ترین مفاهیم درباب چگونگی کارکردذهن وتأثیرآن بررفتاراست. مفاهیمی چون شناخت”خود”و “دیگران”،قراردادهایاجتماعی، رفاقت ودوستی، نفوذوقدرت، هیجانات وعواطف، تعهدواخلاق، بر دنیای اجتماعی افراد اثر می گذارند. توانایی شناخت ادراک دیگران، درک این مطلب که دنیای بیرون همیشه آن نیست که خود فرد می پندارد و هم چنین شناخت این که چگونه و درچه زمانی از دوران رشد،کودک برتمایلات، باورها و حالات روانی خود و دیگران آگاهی یافته و آنها را درپیش بینی رفتاردیگران دخالت می دهد. نظریه های متعددی جهت تبیین رشد عملکرد کودکان در تکالیف باور غلط پیشنهاد شده است. در این ارتباط؛ سه رویکرد نظری عمده وجود دارند که تلاش دارند ماهیت و تحول نظریه ذهن را توضیح دهند. این رویکردها عبارتند از نظریه نظریه؛ پیمانه ای و شبیه سازی. گرچه این رویکردها در مولفه های اصلی نظریه ذهن توافق نظر دارند؛ اما درباره زمان و چگونگی کسب این مولفه ها توسط کودکان؛ اختلاف نظر دارند. به عنوان نمونه، پژوهش ها عمدتاً نشان می دهند که معمولاً کودکان چهار ساله به تکالیف باور غلط، پاسخ صحیح می دهند در حالی که کودکان سه ساله در پاسخگویی مشکل دارند. یکی از تفاوت های عمده میان رویکردهای نظریه نظریه، پیمانه ای و شبیه سازی، چگونگی تبیینی است که هر کدام در توضیح دشواری سه ساله ها در پاسخگویی به تکالیف باور غلط ارائه می دهند. بر اساس دیدگاه نظریه نظریه، تغییری که در عملکرد کودکان بین سنین سه و چهار سالگی رخ می دهد، می تواند با یک ناپیوستگی عمده در رشد توضیح داده شود، یعنی یک” تغییر نظریه” در حدود سن چهار سالگی که طی آن کودک کشف می کند که حالات ذهنی بازنمایی هایی از واقعیت می باشند. بر اساس این تحلیل، موفقیت مقدمه ای بر نظریه dow در تکالیف باور غلط، مستلزم این است که کودک دارای یک نظریه ذهن بازنمایانه باشد و شکست در این تکالیف بیانگر کمبود مفهومی در بازنمایی باور می باشد. در مقابل دیدگاه نظریه نظریه که سه ساله ها را فاقد توانایی مفهوم باور می داند، رویکرد های پیمانه ای و شبیه سازی رشد نظریه ذهن را پیوسته می دانند. بر اساس رویکردهای پیمانه ای و شبیه سازی، تفاوت عملکرد کودکان چهار ساله بیشتر ناشی از عوامل عملکردی مثل آگاهی مکالمه ای و توجه می باشد تا کمبود مفهومی. به عبارتی دیگر، رویکرد پیمانه ای تغییر در عملکرد را ناشی از تغییراتی می داند که در میزان دسترسی به منابع پردازشی(محاسباتی) یا امکان پردازش تکالیف بین سه و چهار سالگی وجود دارد و نه تغییر مفهومی در درک کودکان از باور. تعریف بسیار ساده و کلیدی نظریه ذهن یا همان تئوری ذهن عبارت است از: " توانایی ذهن خوانی " تئوری ذهن همان چیزی است که با آن شما رفتار فرد مقابل را متوجه می شوید و با حالات وی آشنا می شویدمثال عینی برای تئوری ذهن: " من به عنوان یک انسان یکسری آرزو ها، باور ها، امیال و نگرش هایی در مقدمه ای بر نظریه dow زندگی دارم حال تئوری ذهن در اینجا این و به من مفهوم می کند که یک فرد دیگر هم می تواند این آیتم ها را داشته باشد تئوری ذهن عموما گفته می شود که از سن 3 سالگی در کودک شکل می گیرد و قبل از آن تئوری ذهن در کودک زیر 3 سال وجود نداردیکی از معروف ترین تست های تئوری ذهن در کودکان " سالی آن تست - Sally Anne test " است

در این صفحه تعداد 1047 مقاله تخصصی درباره نظریه ذهن که در نشریه های معتبر علمی و پایگاه ساینس دایرکت (Science Direct) منتشر شده، نمایش داده شده است. برخی از این مقالات، پیش تر به زبان فارسی ترجمه شده اند که با مراجعه به هر یک از آنها، می توانید متن کامل مقاله انگلیسی همراه با ترجمه فارسی آن را دریافت فرمایید.
در صورتی که مقاله مورد نظر شما هنوز به فارسی ترجمه نشده باشد، مترجمان با تجربه ما آمادگی دارند آن را در اسرع وقت برای شما ترجمه نمایند.

Keywords: نظریه ذهن; Lie evaluation; Theory of mind; False belief; White lie; Lie motivation; Lie content

مقالات زیر هنوز به فارسی ترجمه نشده اند.
در صورتی که به ترجمه آماده هر یک از مقالات زیر نیاز داشته باشید، می توانید سفارش دهید تا مترجمان با تجربه این مجموعه در اسرع وقت آن را برای شما ترجمه نمایند.

مقدمه ای بر نظریه dow

بعد از یک توقف نسبتاً طولانی، دوباره فرصت مناسب پیدا شد و می‌توانم به تألیف کتاب پیچیدگی ادامه دهم.

تغییراتی که این نسخه نسبت به نسخه‌ی قبلی دارد:

• اضافه شدن اشاره‌ای به داگلاس آدامز در ابتدای بحثِ جستجوی پاسخ (صفحه ۲۲۲) که برای خودم بسیار مهم است.
• بازنویسی و اصلاح صفحات ۲۲۲ تا ۲۲۶
• صفحات ۲۲۷ تا ۲۳۷ هم اضافه شده‌اند که در آن‌ها مقدمه‌ای بر بحث بهینه‌سازی و الگوریتم ژنتیک مطرح شده (مطالب اضافه شده، هم ناقص هستند و هم هنوز، خودم حس می‌کنم تا روان و شفاف شدن، فاصله‌ی زیادی دارند. اما به هر حال، انتشار در همین وضعیت، مرا بیشتر به اصلاح و ویرایش و تکمیل متن، ترغیب می‌کند).

درباره‌ی کامنت‌ها

تعدادی از کامنت‌ها را جواب نداده‌ام که بخشی از آن به خاطر تراکم کارها بوده و بخشی دیگر به خاطر اینکه می‌خواستم پشت سر هم درباره‌ی پیچیدگی حرف نزنم و ننویسم تا فضای وب‌لاگ خسته‌کننده نشود.

به هر حال، چون همه‌ی کامنت‌ها تجمیع شده، خیالم راحت است که چیزی گم نمی‌شود و می‌شود به تدریج درباره‌ی همه‌ی آن‌ها صحبت کرد.

مقدمه ای که پیش از شروع نگارش کتاب پیچیدگی و سیستمهای پیچیده نوشته شد

عمر و فرصت زندگی محدود است و هرگز نمی‌دانیم که جمله‌ای که می‌نویسیم به پایان خواهد رسید یا نه.

این فرصت محدود، همیشه و همه جا باعث شده که شتابزدگی عجیبی بر زندگی من حاکم باشد.

این شتابزدگی به معنای دویدن و حرص زدن نبوده و نیست. بلکه اتفاقاً به ندویدن و حرص نزدن و نشستن و خواندن و نوشتن منتهی شده است.

مدتی است که قصد دارم کتابی در زمینه پیچیدگی و سیستمهای پیچیده بنویسم. اما چون نمی‌دانم که عمر تا چه حد کفاف می‌دهد – و از سوی دیگر نوشتن این کتاب برایم مهم است – تصمیم گرفتم در طول مدت نوشتن، تا هر جا که می‌نویسم با شما به اشتراک بگذارم.

قصد ندارم این کتاب را بفروشم. دلم می‌خواهد رایگان باشد تا هر کسی خواست بتواند بخواند و از سوی دیگر، برای نوشتنش احساس بهتری داشته باشم و آن را نوعی زکات مطالعه‌های سال‌های اخیر تلقی کنم.

تا هر جا که عمر و فرصت بود، می‌نویسم و به تدریج نسخه‌های کامل‌تر آن را در همین‌جا می‌گذارم.

برآوردهای اولیه‌ی من نشان می‌دهد که این مطلب را بتوان در چیزی حدود ۲۰۰۰ صفحه،‌ به سر و سامان رساند.

مطالب مرتبط دیگر که تا این لحظه روی روزنوشته منتشر شده:

(مطالب مکمل به تدریج افزایش خواهند یافت و فهرست‌شان تکمیل خواهد شد)

برخی از نسخه های قبلی کتاب پیچیدگی (آرشیو)

چند مطلب پیشنهادی:

با متمم:

103 نظر بر روی پست “ نسخه PDF رایگان کتاب پیچیدگی و سیستم های پیچیده ”

[…] است و نوشته های استاد عزیز در قالب کتابی الکترونیک (در این آدرس) منتشر شده و به مرور تکمیل خواهد شد. ترتیب ارائه این […]

[…] پی‌نوشت لینکی: یکی از لذت‌های من در یک سال اخیر، خواندن کتاب تازۀ محمدرضا در عمیق‌ترین لحظات خلوت و تنهایی است. گفتم شاید شما هم دوست داشته باشید کتاب پیچیدگی را بخوانید: کتاب پیچیدگی و سیستم های پیچیده […]

[…] پیچیدگی و سیستم های پیچیده ترجمه محمد رضا شعبانعلی […]

[…] کتاب الکترونیکی آشنایی با سیستم های پیچیده […]

تو کل درسهایی که تو کارشناسی و ارشد خوندم، ترمودینامیک رو از همه بیشتر دوست داشتم و از مباحث ترمودینامیک عاشق آنتروپی بودم.یادمه وقتی داتشجوی ارشد بودم و سر کلاس ترمو پیشرفته نشسته بودم و استاد بی میل به تدریس داشت ترمودینامیک آماری رو درس می داد و اون رابطه بزرگ انتراگلالی رو، رو تخته نوشت، پیش خودم گفتم حیف اون رابطه های قشنگ آنتروپی نبود که انقدر نامفهوم و زشتش کردن؟
ولی الان که دارم پیچدگی رو می خونم تازه دارم به زیبایی اون رابطه های انتگرالی طولانی که اون موقع درکش نکردم، پی می برم. ممنون از اینکه پیچدگی رونوشتی.

[…] به نظرم اگر دوست دارید بیشتر درباره پیچیدگی بدانید(که مطلب بالا به آن مرتبط است)، خواندن کتاب محمدرضا شعبانعلی را از دست ندهید (اینجا را کلیک کنید) […]

سلام
محمدرضا جان ممنون از این که به اشتراک گذاری این دسترنج ارزشمندت.
اولین بار که چنین مفاهیمی نظر من رو جلب کرد زمانی بود که معلم ریاضی ما سخنی از بزرگی را نقل کرد : علم مانند یک نقطست که جاهلان آن را پراکنده (نشر) می دهند. در واقع جاهلان اینجا استعاره از دانشمندان است ، بعدها وقتی راجع به وحدت و کثرت هم خوندم همیشه دنبال منبعی بودم که به زبانی زمینی تر این مفاهیم را برایم معنا کند و البته در دوران دانشگاه وقتی با اصول ترمودینامیک آشنا شدم خیالم راحت شد که قوانین فیزیک و جامعه و … از یک جنس هستند.
و با آشنایی با این کتاب از کوره راهها به مسیر اصلی رسیدم.
امیدوارم با توسعه این جهانبینی و ایجاد ابزار متناسب آن مسئولیت پذیری و حس نوع دوستی حداقل از مرز همشهری و هم خانواده به مرز ما زمینی ها گسترده شود و مفاهیم موفقیت و توسعه با نگاه به کرانه های رود جامعه دیدی جامع نگر تر پیدا کند.
ممنون از اینکه مرزهای علم رو که با تلاش فراوان به دست میاری به زبانی ساده ولی کامل عرضه میکنی.

استاد گرامی سلام ! اگرچه اهمیت خاصی نداره ولی حیفم اومد برای کتاب پرمحتوا و وزین شما این نکته کوچک اصلاح نشه . تو صفحه ۱۱۳ برای نمودار توزیع بولتزمن چهار خط زیر نمودار ، یجا نوشتید نمودار صورتی رنگ و خط بعد نوشتید نمودار قرمز رنگ . گفتم شاید بخواهید اصلاح کنید .

سلام
عرض ادب و احترام
ممنون و متشکر که نتیجه شب ها و روزها مطالعه و تلاش شبانه روزی خودتون را بدون هیچ چشم داشتی در سایت قرار می دهید.
طبیعتا ما هم هنگام مطالعه دقت به خرج می دهیم که یک کلمه از دست نرود چون از وسواس شما در نوشتن باخبریم.

محمدرضا. خیلی ممنون که نسخه جدید کتاب پیچیدگی رو در اختیارمون گذاشتی.
در این چند صفحه‌ی جدید – در کنار مباحث مفید دیگر – نکته‌ای که در پاورقی صفحه ۲۳۳ بهش اشاره کرده بودی – یعنی «الگویابی و معناسازی» – خیلی توجهم رو جلب کرد و بسیار مشتاقم که در مباحث بعدی بتونم بیشتر درکش کنم و بیشتر ازش یاد بگیرم.
ضمن اینکه، این نکته، بحثی رو هم که پیتر ثیل توی کتاب «صفر تا یک» تحت عنوان «اسرار» و «کشف دنیاهای ناشناخته» مطرح میکنه، (که در متمم هم در موردش صحبت شده) به یادم آورد و فکر میکنم درک بهترِ «الگویابی و معناسازی»، میتونه حتی فهم اون موضوع رو هم برای ما آسان‌تر کنه.
و اینکه بتونیم با درک الگویابی و معناسازی – همونطور که گفتی – “پدیده‌ها و روابطی را در عالم بیرون ببینیم و تشخیص دهیم که وجود خارجی ندارند”.
و همین تواناییِ دیدن و تشخیص دادن پدیده‌ها و روابطی که در حال حاضر قادر به دیدن و درک‌شون نیستیم، شاید در بهتر شدن آینده‌ی جهان اطراف‌مون، بتونه نقشی تاثیرگذار داشته باشه.

[…] به تنهایی تاثیر چندان نداشته باشد. اما به مانند اجزای سیستم‌های پیچیده، وقتی انبوهی از این توصیه‌های مستقیم و غیر مستقیم […]

سلام محمدرضای عزیز. فکر میکنم ویدیوی‌ زیر برای تثبیت و تعمیق مطالب ابتدای کتاب بسیار مفید باشه. به عنوان یه خلاصه‌ی کلی:
https://www.youtube.com/watch?v=16W7c0mb-rE

سلام سلام
بابت معرفی کتاب «چرا اطلاعات رشد می کند؟» خیلی ممنون.شانسی که داشتم این بود که به فارسی ترجمه شده.(آخه من بخاطر ضعف زبان هنوز با کتاب «اتصال» درگیرم)ایده ای که تحت عنوان «تراز تصوراتی» تو این کتاب مطرح شده خیلی جالبه.
محمدرضا اگه یکی مثل من( که کمی مدیریت خونده و تو بازار بوده) بخواد برای پیچیدگی جدی تر وقت بذاره چه توصیه ای داری؟این حوزه خیلی برام جذابه اما نمیدونم باید برای پرداختن بهش از کجا شروع کنم و به کدوم سمت برم.با اینکه یه چیزایی خوندم و تو اینجا برام توضیحاتی دادی هنوز مسیر مشخصی رو نتونستم پیدا کنم.
اصلا ما تخصص یا متخصص پیچیدگی داریم که خروجی مشخصی داشته باشه؟یا اینکه فعلا در حدی هست که مکمل حوزه های دیگه باشه؟
راستی چرا کامنت معرفی کتاب رو بسته بودی؟بنظرم جنسش با سایر پستهایی که معمولا کامنتشون رو می بندی تفاوت داشت.در واقع بی خطر بود:)

سلام
محمدرضا
صفحه ۱۸۶ برای درک سوال پنجم در رابطه با «پاداش و تنبیه ها برای هر عضو از سوارم» میشه از بحث «بازخورد» برای فهمش کمک گرفت؟ ذهنم رفت پیش بازخورد،رفتم تو متمم مطالعه کردم نتونستم تفاوت دقیقی تعریف کنم.

[…] و بعد از مدتی هم مختصری در کتاب آنلاین آقا معلم “پیچیدگی و سیستم های پیچیده” و کتاب “سیری در نظریه پیچیدگی” خوانده […]

سلام
محمدرضا،
سپاسگزارم بخاطر اینکه وقت گذاشتی آنچه تو این سالها مطالعه کردی را نوشتی و منتشر کردی
عشق و دقت نظری که در کلماتت وجود داشت حس بی نظیری برای من به عنوان خواننده کتابت ایجاد کرد.
تا بحال پاورقی هایی به جذابیت پاورقی های این کتاب کمتر دیده بودم که گیرایی مطالب متن را چندبرابر کرده بود.
فکر میکنم که برای بهتر و بیشتر فهمیدن کتاب ، معقول اینه که به دوبار خوندن این کتاب اکتفا نکنم
محمدرضا، درک میکنم که این کتاب در چند بازه های زمانی گسسته نوشته شده و هنوز هم به پایان نرسیده، نتیجتا شاید چیزی که میگم ناشی از انتظار زیاد/نابجا من باشه
نمیدونم
ولی چون حس میکنم که برای بهتر فهمیدن همین فصول از کتاب نیاز دارم ناچارم درخواستمو مطرح کنم و اون اینکه:
من بعضا نمیتونم به خوبی بین فصول و سرفصلها ارتباط مفهومی برقرار کنم
برای بهتر فهمیدن این ارتباط ممکنه بهم کمک/توصیه ای کنی؟

احسان جان.
اول این‌که ببخش دیر جواب می‌دم. البته برای نوشتن خود پیچیدگی هم وقت کمی گذاشتم و شاید این دیر جواب دادن‌ به کامنت‌های بحث پیچیدگی رو کمی توجیه‌پذیر کنه.

خودت چند تا نکته گفتی که عملاً تکرارش توسط من چندان مفید نیست.
تنها نکته‌ای که شاید بد نباشه دوباره تأکید کنم اینه که این چیزهایی که الان منتشر می‌کنم، نه نسخه‌ی پیش‌نویس کتاب هست و نه حتی بخش‌های نهایی شده از کتاب. صرفاً به عنوان «فیش‌برداری» بهش نگاه کن.
به شکل صریح‌تر، اگر من مطمئن بودم که وقتی بمیرم، فایل‌های روی لپ‌تاپم گم نمیشه، اصلاً در چنین مرحله‌ای این فیش‌برداری‌ها رو در فضای آنلاین نگهداری نمی‌کردم. بنابراین تو و هر خواننده‌ی دیگه‌ای که الان این‌ها رو می‌خونه باید فرض کنه یه دسترسی به فولدر کاملاً شخصی کامپیوتر من داره که در اون، «مقدمه ای بر نظریه dow فیش‌ها» نگهداری می‌شن.

نمی‌دونم اون چند صفحه‌ی آبی رنگ و بخش‌بندی کلی که به کتاب اضافه کردم، تونسته کمکی – هر چند کوچیک – به رفع این ابهام کرده باشه یا نه.
اما اگر بخوام در حد چند جمله بگم؛
اون چیزی که دغدغه‌ی من توی کتاب پیچیدگی هست اینه که ما برای درک سیستم‌هایی که تعداد المان‌های خیلی زیاد دارند و همچنین در بازه‌ی بسیار گسترده‌ای از زمان پراکنده هستند، چشم و گوش بینایی نداریم.
جهان اطراف که در مقیاس تجربه‌ی روزمره‌ی ماست، چند ده یا چند صد المان داره. چند تا خونه و چند تا ماشین و چند تا آدم و چند تا آجر و همه چیز در همین مقیاس.
فقط کافیه به خاطر داشته باشیم که بدن انسان به تنهایی، چند ده هزار میلیارد سلول داره و از عمر این توده‌ی معلق که بهش می‌گن زمین (شامل من و تو و آب و هوا و خاک و همه چیز) بیش از چهار میلیارد سال می گذره.
من فکر می‌کنم اشتباه نیست اگر بگیم ما انسان‌ها در مقابل سیستم‌هایی با عمر میلیاردی و تعداد اعضای غیرقابل شمارش، «ناشنوا» و «نابینا» هستیم. حتی زبانی هم برای حرف زدن درباره‌شون نداریم.
تا جایی که من تا امروز فهمیده‌ام (به قول انگلیسی‌ها: To the best of my knowledge) پیچیدگی می‌تونه درمانی بر این زبان و چشم و گوش بسته باشه.
اما این‌که چجوری بشه چنین روایتی رو به زبان ساده ترسیم کرد – خصوصاً‌ با توجه به کم‌سوادی من در این زمینه – چالش بزرگیه.
به خاطر همینه که بارها جای مطالب و فصل‌ها رو عوض کرده‌ام و هنوز هم این کار رو گه‌گاه انجام می‌دم.
برآورد من اینه که چیزی که الان نوشته شده حدود ۱۰٪ حجمی هست که باید نوشته بشه. میشه به یه نقاشی تشبیهش کرد که فقط چند تا لکه رنگ روی کاغذ ثبت شده.
بنابراین، تا زمانی که کمی کامل‌تر بشه یا حداقل چارچوب کلیش مشخص بشه، به نظرم کمی صبر کن و تحمل کن.
در این بین، شاید همون کتاب ملانی میچل که اولین بار مجتبی اینجا بهش اشاره کرد، بتونه کمک خوبی باشه. اگر چه سبک مجله‌ای اون کتاب هم باعث میشه که تعداد مجهولات ذهنی بیشتر بشه. اما به هر حال، حداقل نویسنده‌ی اون کتاب، اول و آخر کتابش یه جلد مقوایی گذاشته و معنای چنین جلدی اینه که خود نویسنده معتقده سر و ته کارش مشخص شده (من هنوز چنین کاری نکردم).
اگر هم حوصله‌ یا وقت یا ترجیح خوندن ملانی میچل نداری، به نظرم تا اواخر تابستان امسال – که فکر می‌کنم ساختار کتاب شفاف‌تر بشه – بیشتر به صورت کاملاً تصادفی و پراکنده ورقش بزن و سعی نکن از اول تا آخر بخونی. چون به هر حال وقتی نویسنده هنوز ذهنش مشوش هست، بعیده بتونه به نظم ذهنی خواننده کمک کنه.

سلام
سپاسگزارم محمدرضا که برای پاسخ به کامنتم وقت گذاشتی.
سعی میکنم با در نظر گرفتن مواردی که فرمودی، کتاب را دنبال کنم.
و اینکه به نظرم این کتاب(حتی اگه فیش برداری های شما هم بوده باشه) تا همینجای کار هم برای شخص من، یکی از آموزنده ترین کتابها بوده
با تشکر

سلام
در راستای کتابی که آقای شعبانعلی پیشنهاد دادن ،در سایت : https://www.complexityexplorer.org/ خانم میلانی میچل درسی به عنوان “Introduction to Complexity” دارند که سرفصل هایی که دربارشون صحبت می کنن با سرفصل کتابشون تقریبا یکسان هست .امیدوارم اطلاع رسانیم باعث افزایش آنتروپی برای شما نشده باشه .

استاد گرامی سلام
سوالی دارم . تا جایی که من فهمیدم ما برای هر سیستم که وضعیتهای خرد رو در نظر میگیریم و برای وقوع هر وضعیت احتمال p رو نسبت میدیم ، علی القاعده جمع جبری p1 تا pn باید مقدار واحد بشه . اونوقت میتونیم آنتروپی شانون رو حساب کنیم . فرضا برای سیستمی با سه وضعیت خرد اگر اولی ۲۰ درصد دومی ۵۰ درصد محتمل باشه لاجرم وضعیت سوم ۳۰ درصد محتمله . حالا شما تو فایل اکسل که برای کارتهای ۱ تا ۲۰ داده بودین تا آنتروپی رو تجربه کنیم ، چرا جمع احتمالات ستون p مقدار واحد نیست ؟ البته در نوع مساله شما تاثیری نداره ولی این ابهام تو ذهنم موند .
من میدونم در واقع داریم امید ریاضی رو واسه یه سری متغیر حساب میکنیم ولی در بحث سیستمها ، علی الاصول باید کل وضعیتهای محتمل لحاظ بشه که طبعا جمعش باید ۱۰۰ بشه .

دانلود فایل

۱ مطلب با کلمه‌ی کلیدی «دانلود نمونه سوالات کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری» ثبت شده است

دانلود کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری

دانلود کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری | السون - سیف | انتشارات دوران

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری مولفین : متیواچ. السون | بی.آر.هرگنهان مترجم : علی اکبر سیف انتشارات دوران رشته روانشناسی فروش آنلاین کتاب های دانشگاهی.

مقدمه ای بر نظریه های یادگیری - کتاب رایا

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری به نویسندگی متیواچ.السون-بی.آر.هرگنهان و ترجمه ی علی اکبر سیف منتشر شده توسط انتشارات دوران دربانک کتاب رایا موجود می .

دانلود کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری متیو اچ السون و بی . آر هر گنهان

دانلود رایگان مقدمه ای بر نظریه های یادگیری نوشته متیو اچ السون و بی . آر هر گنهان سال 1389 ترجمه دکتر علی اکبر سیف. ردی‍ف‌:6701076 ع‍ن‍وان‌: مقدمه ای بر نظریه های .

مشخصات، قیمت و خرید کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری اثر متیو اچ .

خرید اینترنتی کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری اثر متیو اچ. السون و قیمت انواع کتاب چاپی نشر دوران از فروشگاه آنلاین دیجی‌کالا. جدیدترین مدل‌های کتاب چاپی .

خرید کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری ~متیو اولسون، بی.آر. هرگنهان . مقدمه ای بر نظریه های یادگیری ~متیو اولسون، بی.آر. هرگنهان، علی اکبر سیف (مترجم) - نشر دوران - بزرگترین فروشگاه اینترنتی کتاب در ایران - خرید و ارسال کتاب.

مقدمه ای بر نظریه های یادگیر مقدمه ای بر نظریه های یادگیری - کتابخانه مرکزی دانشگاه علوم پزشکی ایران نوع مدرک, : کتاب فارسی. زبان مدرک, : . عنوان و نام پدیدآور, : مقدمه ای بر نظریه های یادگیری [کتاب]/ / ت‍-لیف بی. آر. . 2 - کیفیت دانلود فایلهای دیجیتال چگونه است؟

کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری [چ15] -شبکه جامع کتاب گیسوم کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیریاثر متیو اولسون، بی.آر. هرگنهان، علی‌اکبر سیف بوده و چاپ 15 آن در سال 1389 توسط انتشارات دوران منتشر شده است.موضوعات کتاب .

دانلود کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری دکتر علی اکبر سیف(از .. محصول مورد نظر در دسترس نمی باشد ممکن است حذف شده باشد یا به علت نقض قوانین یا اشکال در محتوا از فروشگاه برداشته شده باشد. دانلود کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری ترجمه دکتر علی اکبر سیف مقدمه ای بر نظریه های یادگیری دانلود کتاب نظریه های یادگیری دکتر علی اکبر سیف دانلود رایگان کتاب نظریه های یادگیری دکتر سیف ویرایش هشتم پاورپوینت نظریه های یادگیری دکتر سیف نمونه سوالات کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری دانلود کتاب نظریه یادگیری دکتر سیف دانلود کتاب نظریه های یادگیری انسان

دانلود رایگان کتاب نظریه های یادگیری دکتر سیف

تغییراتی در رفتار که حاصل‌اش (و نه تمرین) ، با شرایط موقت جاندار (مثل خستگی یا حالات ناشی از مصرف برخی داروها) باشند مشمول این تعریف نمی‌شود نقش یادگیری در همه صحنه‌های زندگی نمایان است. یادگیری نه تنها در آموختن خاص مطالب درسی ، بلکه در رشد هیجانی ، تعامل اجتماعی و حتی رشد شخصیت نیز دخالت دارد. مثلا یاد می‌گیریم از چه چیزی بترسیم، چه چیز را دوست بداریم. چگونه مودبانه رفتار کنیم و چگونه صمیمیت نشان دهیم.

دانلود فایل پاراگراف بعدی

نظریه های یادگیری
اصولاً هر فعالیتی یک مبنای نظری دارد که منتج از یک سری تحقیقات و تابع یک اصول و شناخت کلیت یافته ای است.

نظریه به معنای وسیع عبارتست از تعبیر و تفسیر حوزه ای از شناخت . در نتیجه براساس این تعریف، نظریه های یادگیری اصول کلیت یافته ای هستند در زمینه یادگیری و شرایط آن . یعنی نظریه های یادگیری در واقع تحلیل کننده شرایط یادگیری است.

بسیاری از معلمان و دانشجویان بین نظریه و فرضیه تفاوت قائل نیستند یا اشتباه می کنند وقتی می گوییم فرضیه یعنی یک راه حل احتمالی علمی مسأله در برابر یک مسأله ای که هنوز صحت و سقم آن تأیید و یا رد نشده است.

اما نظریه ها مجموعه ای از معرفت و دانش بشری هستند در حوزه ای از مطالعات که دقیقاً به اثبات رسید، این نظریه یا مجموعه تحقیقات یک کلیات دارند که مجموعه آنها را شامل می شود. در واقع بر اساس آن کلیات است که شما می توانید یک فعالیت را تعریف و تفسیر کنید، بنابراین به معنای تأیید نشده هستند، اما به این معنی نیست که مطلق باشد، همین است و دیگر عوض نمی شود، خیر.

پس نظریه قابل تغییر و تحول هست. در نظریه مجموعه عوامل در اختیار محقق نیست مخصوصاً در تحقیقات علوم انسانی و گیاهی، گر چه اکثر نظریه ها یمان در روانشناسی تربیتی و یادگیری بر اساس تحقیقاتی است که در مقدمه ای بر نظریه dow آزمایشگاه صورت گرفته و دقیقاً همان مراحل کنترل که در بقیه تحقیقات وجود دارد در اینجا حاکم است ولی با این حال ما نظریه را بعنوان یک قانون و قطعیت نگاه نمی¬کنیم ولی نتایج تأ یید شده و پذیرفته شده بر اساس کار محقّقان است.

4.دانلود فایل ورد خلاصه کتاب نظریه های یادگیری ( در ستون سمت چپ همین صفحه موجود است)

نظریه های مختلفی در زمینه یادگیری وجود دارد که ما آنها را در دو حوزه و قلمرو مورد تحلیل و بررسی قرار می دهیم:
الف) حوزه رفتار گرایی یا نظریه های شرطی
ب) حوزه نظریه های شناختی

دیدگاه این دو نظریه در مورد یادگیری و حتی در زمینه آموزش کاملاً با یکدیگر متفاوت هستند. حال این سؤال مطرح می گردد که اگر یادگیری یک مفهوم مشخص است ، پس چرا این همه نظریه های مختلف وجود دارد و نقد زیاد شده است؟

دلیل آن اینست که محقق و روانشناس بر اساس دیدگاه خود و یا از منظری که به یادگیری نگاه می کند آنرا تعبیر و تفسیر می کند بنابراین نگاه او درست است و غلط نیست. او از یک زاویه نگاه می کند اما باید یادآور شد که نظریه نمی تواند باز گو کننده تمام مجموعه فرآیند یادگیری باشد.

اگر چه مقوله بحثمان در این حوزه و حیطه نیست و عزیزان باید به کتاب روانشناسی تربیتی و یادگیری مراجعه کنند . اما چون در جلسه قبل بحث ما تدریس و یادگیری بود لذا باید از نظریه یادگیری تا حدودی آشنا باشیم.

در نظریه رفتارگرایی افراد زیادی را دیدید که معروفترین آنها اسکینر و پاولف می باشند. اما آنچه در روانشناسی تربیتی بیشتر مطرح می باشد اسم اسکینر است که مترادف شده با رفتارگرایی.

رفتارگرایان اصولاً یادگیری را عبارت از ایجاد و تقویت رابطه و پیوند بین محرک و پاسخ در سیستم عصبی فرد می دانند. اینها معتقدند یک نوع رابطه و پیوند عصبی بین محرک و پاسخ است که در فرد تغییر ایجاد می کند.

البته دیدگاهها متفاوت است که مشهورترین آنها شرطی شدن کلاسیک یا شرطی شدن پاولوفی و یا شرطی شدن واکنشی است و دیگر نظریه شرطی شدن فعال است که بیشتر بنام اسکینر است که ما سعی می کنیم برای نمونه اشاره کنیم و بعد این نظریه ها را تحت عنوان الگوهای یادگیری دنبال کنیم.

حال سؤال اینجاست که چرا ما نظریه ها را تحت عنوان یادگیری دنبال کنیم؟
می گوئیم چون می خواهیم کاربرد آن را بررسی کنیم، بهمین دلیل نظریه ها را تحت عنوان الگوهای یادگیری ذکر میکنیم.

پس از دیدگاه رفتارگریان یا شرطی شدن، یادگیری یا تغییر عبارتست از ایجاد و تقویت رابطه بین محرک و پاسخ در حالی که در نظریه شناختی برعکس است. آنها معتقدند یادگیری ناشی از شناخت، ادراک و مقدمه ای بر نظریه dow بصیرت است اما به هیچ وجه شناختی ها منکر نظریه رفتارگرایان نیستند چون هر کدام از آنها از زاویه ای به قضیه نگاه می کنند به قول مولوی « هر کسی از ظن خود شد یار من، وز درون من نجست اسرار من » بنابراین هر کس نظر خودشان را بیان میکنند.

برای نمونه از رفتاریها، نظریه سورن لایت و از شناختی ها هم نظریه « برونر » را مطرح می کنیم و تیتروار آنرا مورد بحث و بررسی قرار می دهیم:

همه شما با کاری که آقای سورون لایت با گربه یا حیوانی که در قفس بوده انجام داده آشنا هستید؛ حیوان گرسنه است و وقتی که گرسنه است به تلاش می افتد و حرکت می کند و بطور نا خودآگاه بر روی کفه قرار می گیرد، به محض اینکه روی کفه قرار گرفته غذا در اختیارش قرار داده می شود. گربه، کم کم از طریق آزمایش و خطا درمی یابد که هرگاه غذا می خواهد باید روی کفه قرار بگیرد.

بر همین اساس از نگاه سورون لایت و اسکینر، یادگیری چه در انسان و حیوان در اثر کوشش و خطا ایجاد می شود.

آنان برای تحلیل و حمایت نظری از بحث خودشان، تحقیقات آزمایشگاهی زیادی دارند و سه قانون را مطرح می کند:
یکی از این قوانین، قانون آمادگی است، قانون آمادگی یعنی چه ؟
یعنی اینکه فرد باید به یک مرحله از رشد و دانش برسد که بتواند موضوع را بفهمد، مثلاً فردی چراغ نفتی دارد و می خواهد روشن کند، کبریت می زند ولی روشن نمی شود. فکر می کند نفت ندارد و یا کبریت مشکل دارد ولی مشکل از آنها نیست با اندکی دقت متوجه می شود فتیله به اندازه کافی بالا کشیده نشده که شعله بتواند به آن برسد.
بنابراین کار معلم در اصرار وزیدن برای آموزش دادن دانش آموزان که از نظر ظرفیت عقلی و ذهنی به آن مرحله نرسیده مثل روشن کردن چراغ نفتی است.

قانون دیگری که آقای سورون لایت در بحث مطرح میکند، قانون اثر است
یعنی بین محرک و پاسخ باید رابطه خوشایندی وجود داشته باشد. یعنی اگر گربه که بر روی کفه قرار گرفته بجای غذا، کتک بخورد آیا دوباره بر روی آن کفه قرار خواهد گرفت برای گرفتن غذا ؟ مسلماً خیر پس غذا، یک عامل محرک خوشایند است.

در این آزمایش و خطا وقتی رفتاری از ارگانیسم سر زد باید این رفتار همراه باشد با یک فرایند خوشایند تا موجب تثبیت شود، این یک قانون اثر است.

سومین قانونی که سورون لایت مطرح می کند، قانون تمرین و تکرار است
ایشان معتقد است وقتی قانون اثر یعنی رابطه بین محرک و پاسخ خوشایند شد اگر چنین رفتاری تکرار و تمرین شود، بیشر تأثیر میگذارد. بنابراین در نظامهای آموزشی، فرهنگ تکلیف و تمرین دادن رایج شد ولی سؤال اینجاست که آیا هر نوع تکلیف و تمرین و یا تکراری موجب یادگیری خواهد شد. جای تأمل دارد و حتی خود سورون لایت در پایان کارهایش می گوید، هر تغییر تکراری موجب یادگیری نمی شود و حتی ممکن است برخی از تمرینها موجب باز داشتن یادگیری و کندی یادگیری شود. مثل تمرینهایی که در گذشته اغلب مدارس داشند، تمرینهای تکراری و بی معنا و خسته کننده ای که ما در طول تحصیلات داشتیم.

در اینجا سورون لایت حداقل دو ویژگی برای تمرین مطرح می کند:
عامل شدت: به زبان ساده هر چه محرک در مقابل محرکی که ارائه می شود خوشایند باشد و از شدت خوشایندی بیشتری برخوردار باشد، یادگیری بیشتر خواهد بود یعنی اگر تمرینی که من انجام می دهم احساس کنم علاقه مند به این تمرین هستم، آن تمرین مؤثر است و اگر تمرین با بی میلی و با فشار انجام دهم، نتیجه بخش نیست.

عامل تازگی: هر چقدر فعالیتی که ارگانیسم بخواهد انجام دهد، تازگی داشته باشد، یادگیری بیشتر است و هر چقدر مطالب تکراری و کهنه باشد و از تازگی برخوردار نباشد آن تمرین، زیاد تمرین موثر نخواهد بود.

بنابراین معلمان در امر تدریس و آموزش بچه ها باید به این دو امر توجه داشته باشد و اگر دو عامل شدت و تازگی در تمرین حذف شود، درس جذابیت خود را از دست می دهد اما در نگاه شناختی«برونر» بعنوان یکی از شاخصه های این نوع تئوری مطرح می باشد.

در حالیکه رفتارگراها معتقدند که محیط یک عامل بسیار مهم در امر یادگیری است. همانطوری که اسکینر اشاره کرد و می گوید با دستکاری عامل محیط می توانیم موجب یادگیری آن موجود زنده شویم اما در دیدگاه شناختیها، یادگیری را. تنها عامل محیطی نمی دانند بلکه آنرا یک عامل درونی و ذهنی رابطه و شناخت پدیدها، بصیرت و بینش تلقی می کنند.

« برونر » در فرایند یادگیری بر چند عامل تاکید دارد:
تاکید بر فرایند یادگیری: رفتارگراها به نتیجه بیشتر توجه می کنند. مثل خودمان که چی یاد گرفتیم در حالیکه شناختیها مثل برونر به فرایند بیشتر توجه دارد. مثلاً چگونه یاد گرفتیم.

ممکن است یک دانش آموز در کلاس بیست بگیرد اما نه از طریق تجزیه و تحلیل و فهم و آزمایش بلکه فقط از طریق تکرار محض.

« برونر » می گوید: این واقعاً ارزشمند نیست آن نتیجه ای ارزشمند است که در فرایند مطلوب کسب شود و یا ممکن است محصول یک کارخانه ای بسیار مرغوب باشد اما همین کالای مرغوب در اثر استثمار کارگر بوجود آمده باشد. کالایی ارزشمند است که در یک فرایند تولید عادلانه و در محیط سالم بوجود بیاید. بهمین خاطر برونر به فرایند بیشتر توجه می کند.

تاکید بر ساخت شناختی فرد فرد زمانی مسأله ای را یاد می گیرد که زمینه و پایه آن را در ذهن داشته باشد و اگر زمینه و پایه آنرا در ذهن نداشته باشد یادگیری صورت نمی گیرد.

تاکید بر بصیرت و شهود. یعنی کشف رابطه .

انگیزش درونی :
البته « برونر » انگیزه بیرونی را رد نمی کند و می گوید شما وقتی شاگرد فعالیتی را انجام می دهد پاداش می دهید و او را تقویت می کنید ولی تا چقدر؟ بالاخره بجایی می-رسید که دیگر محرکهای شما تأثیر گذار نیست. ایشان می-گوید: یادگیری اگر بر اساس انگیزه های درونی باشد مثل شاگردی که پیشرفت و اعتبار را دوست دارد حتی اگر پدر و مادر توصیه کنند کمتر بخوان و کمتر کار کن ولی او علاقمند است چون انگیزه درونی دارد.

شناختی ها به محرک درونی و انگیزهای درونی بیشتر بهاء می دهند در حالیکه رفتارگراها به انگیزهای بیرونی بیشتر اهمیت می دهند . این بدان معنی نیست که رفتارگراها انگیزهای درونی را قبول ندارند یا شناختی ها انگیزهای بیرونی را. بنابراین معلم خوب، معلمی است که در شرایط خاص تشخیص دهد کدام یک از محرکها را استفاده کند و تا بتواند محرکهای بیرونی را به محرکهای درونی تبدیل کند.

تداعی گرایی (Associationism)
تداعی سنت گرایی از ارسطو فیلسوف یونانی باقی مانده است که در اواخر قرن نوزده و در اوایل قرن بیستم بصورت علمی و با عنوان‌های “شرطی سازی ، نظریه‌های محرک – پاسخ و رفتار گرایی” در آزمایش‌های پاولف (Pavlov )، ترندایک ( Thorndike) و اسکینر (Skinner) و …” مورد مطالعه واقع شده است. این مقدمه ای بر نظریه dow نظریات بر پیوند بین محرک‌ها و پاسخ‌ها تاکید و یادگیری را حاصل آن می‌دانند. این نظریات “شناخت ، تفکر ” و هر فرآیندی را که قابل مشاهده مستقیم نباشد را مردود می‌دانند.

یادگیری اجتماعی (Social Learning)
نظریه یادگیری اجتماعی شکل دیگری از نظریه‌های تداعی گرا است که در کارهای البرت بندورا (Albert Bandura) و جولیان راتر (Julien Rotter) دیده می‌شود. این نظریه‌ها هم بر رابطه “محرک- پاسخ” تاکید دارند ولی در کنار آن بوجود “متغیرها و عوامل شناخت درونی” واسطه بین “محرک- پاسخ” اعتقاد دارند. این کار آنها بازتاب و تقویت کننده رویکردهای شناختی در روانشناسی است.

شناخت گرایی (Cognitiveism)
تاکید “رویکرد شناختی” معمولا ، بر ادراک (Perception) ، تصمیم گیری (Decision making )، پردازش اطلاعات و… است این نظریه‌ها در مخالفت با “تداعی گرایی افراطی” بوجود آمدند. در واقع این نظریه‌ها به جنبه‌هایی از فرآیند یادگیری توجه کردند که در نظریه‌های تداعی گرا کنار گذاشته و حتی مردود اعلام شده بود. از نظریه پردازان این حوزه می‌توان با نظریه‌های (Gestalt)، پردازش اطلاعات و … اشاره کرد.

دانلود رایگان کتاب نظریه های یادگیری دکتر سیف خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه دکتر علی اکبر سیف. خلاصه کتاب نظریه های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه دکتر علی اکبر سیف خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه دکتر علی اکبر سیف بسیار کامل و جامع مناسب دانشجویان و متقاضیان کنکور ارشد و د. دانلود رایگان خلاصه کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه دکتر خلاصه کتاب مقدمه ای بر مقدمه ای بر نظریه dow نظریه های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه دکتر علی اکبر سیف. . ای از کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری ترجمه دکتر علی اکبر سیف

دانلود ترجمه مقاله استخراج هارمونیک جریان مبتنی بر نظریه توان لحظه ای در شرایط نامتوازن

استخراج هارمونیک جریان مبتنی بر نظریه بهبودیافته توان لحظه ای برای شرایط شبکه برق نامتوازن

Improved instantaneous power theory based current harmonic extraction for unbalanced electrical grid conditions

  کیفیت انرژی الکتریکی؛ فیلتر توان اکتیو شنت؛ سیگنال ورودی مجازی؛ نظریه توان لحظه ای؛ هارمونیک های جریان؛ جبرانسازی توان راکتیو

سفارش پاورپوینت این مقاله

دانلود رایگان مقاله انگلیسی

1. مقدمه 2. روش پیشنهادی: VIS-IPT 3. APF شنت همراه با کنترل VIS-IPT 4. مطالعات موردی و نتایج 5. نتیجه گیری پیوست الف پیوست ب

چکیده – این مقاله، یک روش استخراج هارمونیک نوین به نام «نظریه توان آنی مبتنی بر سیگنال ورودی مجازی» (VIS-IPT)، ارائه می دهد. در این مطالعه، VIS-IPT در یک فیلتر توان اکتیو شنت (SAPF) جهت بهبود عملکرد تحت شرایط کیفیت انرژی الکتریکی نامتوازن، مورد تست قرار می گیرد. در فرآیند بهره برداری، از VIS-IPT برای تولید سیگنال های جبرانسازی متشکل از جریان های هارمونیک/راکتیو، استفاده می شود. در روش پیشنهادی، تولید سیگنال مرجع برای هر فاز به صورت جداگانه، استخراج می شود. در VIS-IPT، سیگنال های جبرانسازی از توان محاسبه شده بوسیله تبدیل کلارک معکوس چند فاز، بدست می آیند. به این صورت، عیب IPT متداول که مرجع ولتاژ نامطلوبی را تحت شرایط نامتعادل محاسبه می کند، برطرف می شود. علاوه بر آن، در روش پیشنهادی نیاز به استفاده از PLL برای سنکروناسیون، نیست. در این زمینه، یک سیستم SAPF سه فاز با گروه های بار غیرخطی در محیط Matlab/Simulink ساخته و تحلیل می شوند تا بازده روش پیشنهادی اثبات شود. علاوه بر آن، روش VIS-IPT از طریق یک سری مطالعات موردی با روش IPT متداول مقایسه می شود. روش پیشنهادی تحت مطالعات موردی مختلف شامل ولتاژ متوازن/نامتوازن/اعوجاجی و شرایط بار متوازن/نامتوازن، مورد بررسی قرار می گیرد. مطالعات موردی نشان می دهند که روش پیشنهادی عملکرد قابلیت جبرانسازی عالی در مقایسه با روش متداول دارد.

This paper presents a novel harmonic extraction method named as “virtual input signal based instantaneous power theory (VIS-IPT)”. In this study, VIS-IPT is tested in a shunt active power filter (SAPF) for improving the performance under unbalanced electrical energy quality issues. In the operational process, VIS-IPT is used to generate the compensation signals consisting of harmonic/reactive currents. In the proposed method, reference signal generation is extracted for each phase, separately. In VIS-IPT, the compensation signals are obtained from the calculated powers through multiple-phase inverse Clark transformation. In this way, it eliminates the drawback of conventional IPT which calculates the undesired average reference under unbalanced situations. Moreover, the additional use of PLL for synchronization is eliminated in the proposed method. In this context, a three-phase SAPF system with nonlinear load groups is constructed and analysed in Matlab/Simulink environment in order to prove the efficacy of the proposed method. In addition, the proposed VIS-IPT method is compared with the conventional IPT method through a variety of case studies. The proposed method is examined under different case studies including balanced/unbalanced/distorted voltage and balanced/unbalanced load conditions. The case studies show that the proposed method has excellent compensation capability performance in comparison with the conventional method.

ترجمه این مقاله در 25 صفحه آماده شده و در ادامه نیز صفحه 5 آن به عنوان نمونه قرار داده شده است که با خرید این محصول می توانید، فایل WORD و PDF آن را دریافت نمایید.